數學課本劇情節目-將下面三個節目

wangluo 2020-07-28 閱讀:148

數學課本劇情節目-將下面三個節目



數學課本劇情節目-將下面三個節目

人物:齊宣王[齊緡(min)王]、南郭先生、大臣二人、樂隊8人。大殿上(解說:從前,齊國有個大王叫齊宣王,他特別喜歡聽吹竽,這天早朝,他們又議論起組建吹竽隊的事。)大臣甲:大王,我們齊國乃是當今第一強國,我們的竽隊應該是天下第一!大臣乙:對。我建議組建一支百人大樂隊,以顯我大國之風采。大臣甲:不,一百人太少了,最少也得二百人!大臣乙:要這么說,二百人也不足以顯示我齊國之強大,我看,應該再加50人,二百五,多么強大的陣容,多么……齊宣王:(很生氣)什么二百五,太不像話了!來人那,宣本王旨意,立即組建一支三百人的竽隊,以顯我大國之威。眾人齊(磕頭):大王圣明!(畫外音:大王有旨,為顯我大齊風采,立即組建三百人吹竽隊,有此才能者快來報名啊,待遇從優,名額有限,來晚了可沒有賣后悔藥的呀!)南郭先生上,邊走邊叨咕:我的名字叫南郭,好吃懶作不干活,聽說大王要建竽隊,這可是個大好活。那位說了,您會吹竽嗎?要說吹竽我不會,拍馬吹噓(嘿)還差不多。不過人多容易混,濫竽充數我有轍!怎么個混法,那我可不告訴你……(拿出竽,往竽眼里塞東西。)(畫外音:您還別說,南郭先生還真有辦法,這往竽眼里塞的是什么東西呀?)南郭:嘿!這是誰呀,怎么都給我說出去啦抱著竽見大臣甲(鞠躬):大人好!大臣甲(傲慢的):干什么呀?南郭:我想參加吹竽隊,您看……啊(遞上銀子)大臣甲:啊……啊……哈哈哈,行啊行啊,(很神秘的)您一定吹得棒極了,是嗎?南郭:那當然了!(南郭先生走下)大臣甲:(洋洋得意的)誰來不是來呀。(回轉身)啟稟大王,三百人樂隊已招齊,請大王御覽。齊宣王:(高興的)好,好,馬上召見!本王要立即聽他們演奏!(樂隊九人上,南郭居中)大臣甲:奏樂!(音樂起)(一聲尖利的聲音,十分刺耳)(眾人停,只有南郭仍在裝腔作勢的吹奏。)齊宣王:(大怒)什么人,吹出如此刺耳的聲音,還不給我拿下!大臣乙(抓住南郭的脖領)大王,就是他!

齊宣王:哼,好大的膽子,推出去,殺!(眾人齊):大王圣明!南郭(渾身發抖):大……大……大王,小民冤……冤……冤……冤枉!大臣甲:你欺君枉上,罪該萬死,還有什么冤枉的!快推出去,殺!齊宣王:慢,讓他說,看他還能說什么!南郭:大王圣明!大王容稟。剛才小人正在吹竽,忽見大王頭上紫氣東來,祥云繚繞,小人知道這是上天的旨意,預示著我們齊國繁榮昌盛,預示著大王萬壽無疆,小人看了,內心無比激動,再也無法控制對大王的無上敬仰之情,所以才吹奏出如此高亢嘹亮的樂音,以示對大王的無限祝福,祝大王萬歲萬歲萬萬歲!齊宣王:(疑惑的)果真如此嗎?南郭:大王您二目放光,明察秋毫,小人怎敢欺騙大王呢?齊宣王:量你也不敢!南郭:(指著大臣甲)可是他,竟然同著大王的面,詆毀大王,滅我齊國國運,損我大王威名,小人蒙冤事小,大王威名受損事大,此人不殺,上天不容,上天不容啊!齊宣王:大膽賊子!竟敢欺騙本王,犯上作亂,來人那,推出去,殺!

長期以來,許多教師已經形成了一套以知識為核心的觀念,在制定數學目標,設計教學方法,課堂教學活動,把握不住關鍵情節,自覺或不自覺地把注意力集中在課的知識教學目標上,而忽視了“教學難點”的探研。為提高對“教學難點”的認識和如何解決小學“教學難點”問題,筆者以互相學習的心態,列舉一些觀點、方法與同仁切磋。一、教學難點的確定。1、根據實際情況確定教學難點:一般情況下,學習中凡是需要通過教學認知結構進行改造而掌握的教學知識點,就是教學難點。凡是通過認識結構對新知識進行加工,而掌握的教學知識點,不一定是教學難點。但在現實操作時,還需要根據學生的實際水平來靈活定位。在同一個學習過程中,在同一種“教學難點”中,由于學生個體的教學認識結構的差異,和遭遇難點或在突破難點的速度上的個別差異,在不同班級不同學生中,就不一定都是難點。例如,除法、分數、比是三個既有聯系、又有區別的概念。通過知識的遷移,既有利于學生掌握新知識,又使學生弄清之幾個概念之間的異同:雖然“比”的前項相當于除法中的被除數、分數中的分子,后項相當于除法中的除數、分數中的分母,“:”相當于除法中的除號、分數中的分數線,它們都可表示兩數相除關系,但除法是一種運算,分數是一個數,“比”既可表示同類量之間的相除關系,也可表示不同類量之間的相除關系。根據三者之間的聯系,在解這三類應用題時,通過靈活轉換,化難為易,提高學生解答應用題的能力。例如,在教學“把一種農藥和水按照1:2500配成藥水。在1000千克的水中,應放這種農藥多少千克”這道題時,可用比、分數、除法三種方法解答這三個概念就成為該課內容的教學難點之一,在教學上必須通過從不同角度、用不同方法進行解答,溝通這三類應用題之間的聯系,打破思維定勢,提高學生解答應用題的能力。2、區分教學重點與教學難點教學重點是“在教材內容的邏輯結構的特定層次中占相對重點的前提叛斷”,也就是“在整個知識體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內容”。

數學教學重點是基于數學知識內在的邏輯結構而客觀存在的,因而對每一位學生均是一致的。而教學難點卻不是,正由于重點與難點二者形成的依據不同,有的內容既是重點又是難點,有的內容是重點但不一定會形成難點,有的內容是難點但不一定是重點,還有的內容雖然難卻也并不一定就等于教學難點。如:學生在感知與問題有關信息的過程中,受到舊知識、舊經驗的迷惑不知不覺地用原來熟知的知識規律來解決新的數學問題。將思維活動引入歧途。如:學習了解比例知識(3:X=6:7)有些學生受到前面解方程知識的干擾,在解答過程中,他就把X看成是方程的除數,而運用除數等于被除數除以商的解答方法來解答(x=3÷)又如:學習化簡時,學生很容易把化簡和求比值混淆起來,像化簡比4:=10:1或4:=,有的學生錯誤的寫成4:=10變成求比值了。總之,這種知識的前后干擾,常常使學生在學習新知識時出現困惑,在解題時選錯用錯知識,導致錯誤發生。這就是數學教學中的難點。二、教學難點的把握。教學難點有兩重性,一方面它可能成為學生學習上的分化點,另一方面又是學生智慧的開竅點。因此,找準教學難點,花力氣突破教學難點,既可以幫助學生克服畏難情緒,愛學數學,又可以引導學生不斷完善其數學認知結構,會學數學,從整體上提高學生的數學素質與意識。筆者認為可以采用以下幾種方法進行嘗試。1、尋找“模式”如何突破難點,首先需要努力尋找學生數學認知結構中某個與教學難點最接近的知識或經驗作為“模式”由于數學教材按其邏輯順序編寫的,因此,總可找到“模式”作為學生學習上的對照物。如:在教“千米的認識”時,對1千米究竟有多長,學生缺乏認識,難以理解,僅是“紙上談兵”根本不了解問題。為了上好這節課,課前就帶學生來到操場,請學生面對100米的跑道,告訴他們從跑道的起點到終點有100米。請學生先觀察100米的長度,照這個“模式”估計一下,從學校門口出發到什么地方有100米遠?然后引導1千米=1000米。

這樣以“100米”作為對照物學生在學習“千米的認識”時就對“千米”的空間距離有了感性認識。2、“途徑”嘗試。突破難點可采用啟發式進行點撥指導,也可以讓學生自己動手操作;還可以采用相應求證方法等各種途徑,但不可忽視“合作學習”的有效途徑。組織小組合作學習,讓學生積極參與討論,交流等學習活動,讓每個學生有機會發表意見。如“小明原有一些郵票,又收集了20張,送給小東25張,還剩下48張,小明原有多少張郵票?”這是“解決問題”的教學難點,筆者采用小組討論,放手讓學生嘗試用自己的方法來整理條件,結果是:第一種用畫圖法;第二種用列表法;第三種用摘錄條件法。教師進行對照、比較、使學生明確用畫圖或列表法表示題意就比較困難,不夠清晰,更適合用摘錄條件法來表示題意。(原有?張←又收集20張←送給小東25張←還剩下48張)只要從逆向整理解題思路,就解決了難點。這樣引導學生從合作學習中跨越難點。3.注重反思對教師而言,對教學難點突破策略的選用不能“隨心所欲”而要“三思而后行”。教師應自覺在課前反思:如選用該策略突破教學難點,能否有效促進課堂教學?學生的思維能力能否得到相應的發展?也就是充分考慮對教學難點策略運用的必要性、有效性和發展性。在引導學生突破教學的過程中師生要始終保持清醒的自我意識,對突破過程持一種謹慎的批判態度。能自覺地自我評價采用的突破方法是否恰當,并能進一步作出必要的“修正”,特別是在遭遇挫折后要及時作出必要的調整,以實現突破策略的有效性。4、發揮技術在突破教學難點的過程中,應充分發揮現代信息技術和傳統技術各自的優越性,并實現必要的聯合與互補,從而有效促進教學難點的突破,促進教學質量和效益的提高。如:教學長方體的“棱”時,教師制作課件,在多媒體上演示用刀切蘿卜:切一刀出現“面”切兩刀出現“棱”,切三刀出現“頂點”,讓學生在演示的趣味中,意會了“棱”“面”“頂點”。從而達到解決教學難點的最直觀最現實的嘗試。

數學是小學階段的一門重要的基礎工具課,通過教學不僅使學生掌握在日常生活中的知識,進一步學習所必需的最基礎的數學知識和基本技能,還要在學生獲取知識的同時,激發學習數學的興趣,養成良好的學習習慣,把小學數學教學難點消滅在課堂上。

示例一:(1)《雷雨》為我們展示了周樸園與魯侍萍之間的感情糾葛,演繹了情感的真誠與虛偽的矛盾。

(2)光彩照人的愛斯梅萊達與丑陋無比的伽西莫多對照鮮明,給我們留下了深刻的印象。

(開放性試題,不設統一答案,此答案僅供參考)示例二:(1)經歷了雷雨中靈魂的拷問之后,我們一起把目光投向美與丑的看臺,一滴淚水里也能折射出人性世界的多彩光輝。

(2)巴黎圣母院里游動著人性善的迷惘,也激蕩著人性美的贊歌。

(開放性試題,不設統一答案)


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